学困生的优点和缺点
和大家分享关于学困生转化措施例子材料，提供参考，欢迎你的参阅。 材料一 学困生的界定 学习困难学生是指与其同年龄的大部学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生，他们学习成绩低下或行为习惯偏差。 学困生一般分为二类： （1）学习困难学生。主要指学习成绩明显落后于其他同学的学生，这一部分学生是学困生的主体，具有较大潜能。
发掘学困生的优点。我们偶尔也听到有的老师这样埋怨：XX同学一个优点都没有。其实并非如此，只是我们缺少发现的眼睛。每一个缺点都对应着一个优点，只要你善于发现会发掘更多的优点。好学生是夸出来的。
闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此教师要善于发现学生的闪光点，发展他们的积极因素。从这一点入手，可以激起学生学习的斗志，鼓足学生前进的勇气，从而达到转化学困生的目的。以前班里有个学生学习很差而且爱欺负同学。
在小学数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的学困生。
优等生和学困生的特点
因此，在课堂上，要尽可能让学困生说、读、表演等。如在新授单词之后，让优等生带动其他学生。先叫优等生个别操练，然后用开火车的形式让其他学困生也跟着读，一方面吸引他们的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。
加强对学困生的课内外辅导。学困生理解、思维、表达、记忆等能力一般都比较低，许多知识都要经过多次反复教，才能接受，因此加强对他们的辅导尤为重要。在课堂教学中要照顾学困生。对学困生进行课外辅导。及时掌握学困生的反馈信心，及时辅导。让优等生帮助学困生。
此外，可以组织学困生开展一些竞争活动，如看谁的进步最快、看谁的作业得分最多、看谁的成绩最好，以此激发他们的学习兴趣。家长和教师的配合也非常重要。教师可以布置适量的作业，让家长在家辅导学困生，定期家访了解学生的学习情况，共同促进学生的学习进步。
对于“学困生”的转化，主动学习很重要，教师教学讲课水平同样很重要，兴趣很重要。要分层教学，培养自觉性为中心的因材施教的教学方法。对学困生给予鼓励，对于偶尔的成功给予表扬，让他们产生成功的喜悦，进而产生学习的动力。对优等生，当然有吃饱点的感觉，也要给予他们偶尔的挫折经历。
体育学困生是什么意思?
1、以下是我整理的体育活动实心球教学反思，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。 体育活动实心球教学反思范文一 思得： 在以往的投掷课上，“学困生”总是练习兴趣不高，总躲在练习队伍的后面。于是在开课前，我进行了德育教育：“在当今社会竞争日趋激烈的情景下，我们个人的竞争力显然是微不足道，仅有个人置于团体内部才能取得成功。
2、特别是对待学困生时，我更要尊重他们的人格、自尊心、兴趣，更多的肯定他们，给予他们支持与鼓励。多让他们参与集体活动，为他们提供施展才华的机会，让他们充分体会到自己的价值，以及在班级中的地位。让他们认识到，天生我才必有用，从而树立自信心。
3、通过本学期的辅导转化，本学期使学困生能基本掌握有效的学习方法，能树立认真的学习态度，让他们改变原有的思想意识，树立起积极学习的态度，使他们在考试的时候部拖班级的后腿。 学困生转化措施方法 培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
4、培养自主思考和合作意识：在体育活动中，引导学生自己去思考问题，培养他们的合作意识，让他们学会自己寻找解决问题的办法。这种自主性和合作性的培养，有助于学生在面对学习和生活中的困难时，更加从容不迫。个别心理辅导 针对个别学生开展个别心理辅导，是心理辅导的最直接、最重要的途径。
5、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生的兴趣，课堂上讲练结合。
6、我校深入贯彻县教育局扶贫助学“百千万工程”会议精神，坚持构建和谐校园的科学发展观，积极营造全校关爱学困生健康成长的和谐氛围，深入探索关爱学困生工作的新路子，扎实开展“奉献一份真情、温暖每个孩子”为宗旨的扶贫助学“百千万工程”相关活动。
学困生学情分析及措施
1、课堂上拓展学生知识面，扩大阅读量。加强基础知识与交际运用能力的训练。对个别突出的学生进行单独辅导。
2、坚持三心两信，做到理解尊重。所谓三心就是爱心、信心、耐心；所谓两信就是信任、信用。坚持动情、明理、导行，的基本准则。
3、我班的xxx同学属于智力欠缺型学困生。她的智力发展低于同龄其他学生平均水平，该生的记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；她虽然愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。
4、学困生通常在知识掌握、技能培养、品格塑造、学习方法和体质健康等方面存在问题，智力发展未达到常规水平，难以满足教学大纲的基本要求。他们往往在思考上不够积极，注意力不集中，倾向于机械记忆而非语言思维，不愿或不敢面对难题，思维上存在惰性。相比其他学生，学困生需要付出更多的努力和时间来掌握知识。
5、学困生的学情通常表现为基础薄弱，学习动力不足，自信心不强，学习方法不当，或是受到家庭、社会等外部环境的负面影响。学困生往往因为前期学习的基础不扎实，导致在学习新知识时感到吃力。例如，在数学学习中，如果学生没有掌握好基础运算，那么在学习更复杂的数学概念时就会遇到障碍。
